「禁止」無法解決問題 「開放」才能培養思考、反省、表達的孩子

陽光灑落在幼兒園戶外的泥草地上，一群遊戲中的孩子發出此起彼落的歡笑聲。這群孩子中，一位有著深黑膚色及蓬鬆捲髮的孩子，一眼望去，特別吸引目光。

這天，園區收到一封信。

「他說他想要當一個白白的人。」
「同學說他的臉是大便，他的臉的顏色是大便，他們叫他大便，說大便很臭，不要再跟大便在一起。」

媽媽寫信告訴老師，孩子將這些記在心裡，孩子的心，受傷了。

禁止行為，無法真正解決問題

面對這樣的事件，你會怎麼處理？多數的大人想必會當眾直接制止孩子的行為：「你怎麼可以這樣說別人，你不可以再這樣說喔！」

如果只制止行為，孩子只學到「老師不准我這樣跟某某說」，而無法覺察為何別人的感 受是這樣？我說的話是哪裡有問題？孩子間的互動關係，也不會因此變好；被當眾指責的孩子，甚至可能產生更多負面情緒跟行為。幼兒園園長說：「孩子可能是不自覺做出 這些行為，他並不知道這是不對的，我若因此當眾指責或提醒他，比較沒自信的孩子可能會害怕表達。若是好勝心比較強的，可能就會用辯解的方式回應，會覺得『你都針對我』那種感覺。」

你也許會疑惑，難道大人聽到孩子這些不適切的語言，就什麼都不做嗎？當然不是。做為大人，我們要從同理的角度先思考：「孩子為何有這樣的反應？」孩子可能是基於對 差異的不理解？或對自己說的話，可能造成的傷害也不理解？ 

引導同理與看見，讓孩子從自覺中培養尊重及友善的態度

園長和老師們分析孩子口出惡言的前因後果，是因為孩子們也還在互動與熟悉彼此。因此，在與家長面談溝通後，幼兒園決定展開為期一個月的「多元文化活動」，藉以讓園區內的孩子們，可以從不同國家、族群視角切入，開啟更多的互動與認識。這一個月內，幼兒園跟孩子一起閱讀及討論三本繪本：《朋友》、《我喜歡我自己》、《我和世界的孩子不一樣的生活》。大家一起在幼兒園品嚐了日本、越南、原住民、閩南等不同族群的美食；甚至邀請孩子不同國籍、族群的家人們，到幼兒園跟孩子分享自己的生活及語言。

透過提問，我們讓孩子經歷覺察、思考及同理的歷程。

「我們請他分享，為什麼不喜歡被這樣說好嗎？」
「因為那個黑黑臭臭的。」
「那如果別人對你們講那兩個字，你們也覺得黑黑臭臭的，那你覺得好嗎？」
（其他孩子搖搖頭）。

「因為我們只說不喜歡，這樣無法讓別人理解不喜歡的原因，也不容易產生同理的感受。」婉瑜老師考量孩子的隱私及自尊，於是帶著部分的孩子，一起在不被介入打擾的空間，開啟對話與溝通，讓小朋友自己告訴對方「不喜歡被這樣說」的理由。

孩子們的互動，需要大人適時的引導。婉瑜老師說：「畢竟他是三歲小朋友，他想要跟你玩，但他的方式你可能不會很喜 歡。」婉瑜老師分享，他有天看見一位中 班姊姊，主動出手幫助年幼孩子抓抓背的場景，而這一幕恰巧與不久前，老師才剛談過的《朋友》繪本中的場景如出一徹， 繪本中就有一個橋段是「朋友，我可以幫他抓抓背。」

婉瑜老師說：「小朋友可能不知道怎麼跟其他人相處，大人引導只要多一句：『怎麼了嗎？你需要幫忙嗎？』就能引起孩子們注意，並提供相互的幫助。」後來老師在小朋友團體討論的時候，將「抓背」這 件事與大家分享，透過公開讚許孩子的行動，引導孩子們彼此建立友誼。

開放，是讓孩子自己決定答案

經歷了一個月的碰撞與溝通，幼兒園裡沒有再聽見不適切的語言，我們更看到孩子能自信的告訴別人：「我不喜歡你這麼說， 我喜歡我自己。」在短短的一個月內，我們看見孩子學習了同理、表達感受、道歉與接受道歉。

在開放教育裡，大人觀察、分析孩子行為 背後的緣由，並扮演正向引導的角色。但也要時刻提醒自己，要放手讓孩子犯錯， 陪伴他們從中學習思考與溝通；放手讓孩子看見問題，並陪伴他們確認自己的喜好與選擇。因為這些「做中學、錯中學」的歷程，才是孩子成長的養份。

開放引導的過程，雖然漫長，但更能看到孩子內心的改變。幼兒園搭建互動、看見與溝通的體驗，進而讓孩子產生興趣、 主動探究，經歷犯錯及修正，最終讓孩子思考如何平等對待不同背景、不同樣貌的人。這就是我們要的開放教育學習園地。