【小大公民生活誌vol.3】孩子搞破壞以後 我才開始真正理解他

「如果我是小孩,我也希望大人能夠尊重我。」

台北實永園的老師,曾經以為自己掌握了帶班的節奏,她問自己:「為什麼一樣的方法,現在完全行不通了?」去年的班級經營方法都很奏效,孩子也能遵守基本規範,但現在完全不一樣了。
孩子們的吵鬧、搶東西,老師每天像在滅火。這一切,甚至讓老師懷疑自己:我還適合當幼教老師嗎?

教育 = 服從嗎?老師的疑問

朋友曾建議她:「妳必須讓孩子知道妳的底線,不能讓他們無法無天。」這句話當時聽起來有道理,但她忍不住想:如果孩子遵守規則只是為了避免懲罰,那等我不在的時候,他們還會做出正確的選擇嗎?
她希望孩子能真正理解:為什麼需要遵守這些規則?什麼是對自己,也對別人都有好處的行為?否則,如果教育只是用權力讓孩子「聽話」,那他們學到什麼?

一場對話,讓老師重新認識這個孩子

轉折點,來自一位常常讓老師頭痛的孩子。這位孩子經常打人、破壞同學的作品,是班級眼中的「麻煩人物」。
有一天,她決定不再只是制止孩子的行為,而是帶著孩子到一旁的角落,認真地與他談談。
「你不是真的想破壞同學的作品?你好像想和他們玩,對嗎?」
孩子眼神堅定地回應:「對!妳可以教我怎麼跟他們交朋友嗎?」
這一刻,老師彷彿頓悟,原來他不是想搗蛋,而是想被接納,只是他還沒有學會適當地表達自己。

當老師改變眼光,孩子也開始不一樣

那天後,老師引導孩子從教室裡的「照顧者」角色開始做起:一起整理物品、照顧班上的植物。
老師觀察到,孩子在新的小任務中找到自己的位置,也開始展現不同的行為方式。同學們也從排斥轉為接納,甚至主動邀請他參與遊戲。
孩子改變了,而老師也改變了。這段經歷讓老師重新思考,「班級經營」不只是規範與秩序,更是願不願意聆聽每一個孩子的感受,看見每個孩子獨特的處境。

看見孩子行為背後的感受與需求

這一年飽受挫折的她,開始明白孩子不是等著被塑造的「乖孩子」,而是有自己的思考及學習方式的個體,也體認到,教育的意義,從來就不是「我教你怎麼做」,而是「我看見了你」。
班級經營從來不是單靠策略,如果我們願意從行為中看見情感,從衝突中發現需要,我們就能成真正陪孩子一起走的人。
老師,在這條學習的路上,重新認識自己。而那個曾經被視為「麻煩」的孩子,也成為影響她最深刻的老師。